使用情景引入战推测的体例吸引学生自动参与进

时间:2019-11-26来源:本站原创
 

 

  分数的根基性质 执教:龙海市榜山第二核心小学 高智坤 讲授内容:人教版《权利教育课程尺度尝试教科书·数学》五年级下册第四单位分数的 意义和性质 P75-76 例 1、例 2 及“做一做”。 讲授方针: 1、学问方针:理解并控制分数的根基性质,能用分数的根基性质处理一些简单的问题。 2、能力方针:培育学生察看、比力、笼统、归纳综合等初步的逻辑思维能力,提高学生自从 探究学问的能力。而且可以或许准确认识和理解变取不变的辨证关系。 3、感情方针:渗入事物是彼此联系,成长变化的辩证唯物从义的概念。通过学生的成功 体验,培育学生热爱数学的感情。体味数学取糊口的联系,激发学生对数学的乐趣 讲授沉点:理解和控制分数的根基性质,能使用分数的根基性质把一个分数化成指定 分母或而大小不变的分数。 讲授难点:自从探究、归纳归纳综合分数的根基性质。 教材阐发:分数的根基性质成立正在分数大小相等这一概念根本之上,它是约分、网上玩龙虎怎么看路子通分 的理论根据, 是学生成功控制分数四则运算并学会使用分数学问处理一系列问题的需要根本。 因而,它是本单位的讲授沉点内容之一,正在分数讲授中拥有十分主要的地位。本节教材环绕 着分数根基性质的得出取使用,放置了两道例题。通过例 1,归纳综合出分数的根基性质。通过例 2,使用、巩固分数的根基性质。 学情阐发:学生已习了商不变性质及分数取除法的关系,具有必然的笼统思维能 力,能使用一些数学方式进行自从探究、归纳归纳综合,能够相对地进行进修,这些都是学 生进修本课学问的主要根本。因而,我秉承“讲是为了不讲”的旨,凸起讲堂提问的无效 性。 教具预备:多课件、及每生都预备一张大小不异的正方形纸片。 讲授过程: 一、创设情境 1、课件演示 教员为这个球量身定制了一个盒子,这个盒子刚好能拆下这个球。那若是球正在不竭地扩 大,要让球同样刚好拆进盒子,该当怎样办? 生:盒子也该当同时扩大。 师:强调“同时”,反之,若是盒子正在缩小呢? 生:那么球也该当同时缩小,才能球刚好拆进盒子。 师:这个事理大师都大白,那教员将会把糊口中的这种现象引申到我们的数学讲堂。今 天,我们就一路来研究“分数的根基性质”。(板书) 2、填写下面空格,并说出按照什么。 120÷30=( ) ) ) (120×3)÷(30×3)=( (120÷10)÷(30÷10)=( [设想企图:通过糊口中一种简单的现象,培育学生的迁徙类推能力,并让学生回首商不 变的性质和分数取除法的关系间接填空,为进修分数的根基性质创设情境,开宗明义,曲奔 从题,为学生指明思虑问题的标的目的。] 二、探究新知 课件演示,唐僧师傅拿出三张同样大小的饼,唐僧把第一块饼平均分成两块,取出此中一块 给悟空;把第二块饼平均分成四块,取此中两块给沙。把第三块饼平均分成 8 块,取其 中的四块给了八戒。八戒欢快地说: “哈哈,仍是师傅对我最好,我分得最多! ”同窗们,你 们同意八戒所说的话吗?师傅如许分公允吗? 生甲:不公允,八戒说得对; 生乙:我感觉公允,他们分得一样多...... 师:到底公不公允,谁猜的才是准确的呢?学了今天的课,就能见分晓.下面我们用同样大小的 正方形纸片代表三张同样大小的饼,来验证一下. [设想企图:进修方针是一节课的宗旨,正在环节处设问,学生从课题中本人寻找方针,变 “被动”为“自动”。方针的精确,为学生明白了进修使命,使进修更具针对性,推进 学生正在当前的各个环节里自动地环绕方针摸索、逃求。] 1、让学生拿出同样大小的正方形纸条,以小组为单元,别离 ①把第一张纸半数平均分成 2 份,并用分数暗示出来 ②把第二张纸平均分成 4 份,并用分数暗示出来 ③把第三张纸平均分成 8 份,并用分数暗示出来 2、察看、比力 (一)脱手操做、察看比力 :用堆叠法比力这三个图形暗影部门的大小。 学生通过会商、比力发觉暗影部门大小不异,按照学生回覆,师板书:1/2=2/4=4/8 师:你们通过验证,你感觉师傅如许分饼公允吗? [设想企图:通过让学活泼手折纸条,察看比力涂色部门,能使用一些数学方式进行 自从探究,指导学生体味“变取不变”的思惟,让学生初步分数的根基性质] (二)合做探究,验证性质 1、分组会商 每 4 人一小组,会商:为什么 这三个分数的和分母完全不不异,可是它们的大小却 相等?从左往左察看,和分母别离有什么变化?再从左往左察看,和分母又是怎样 变化的呢?教师积极参取到会商中。 2、报告请示成果 A 组学生:我们是一一比力的,第一个分数的和分母都扩大 2 倍,就变成第二个分 数。按照学生回覆师板书。 B 组学生:我们发觉分数的和分母都同时乘上一个数,分数的大小不会改变。 C 组学生:我们从左往左察看还发觉最初一个分数和分母都缩小 2 倍就变成第二个 分数,...... D 组学生:我们发觉分数的和分母同时除以一个数,分数的大小不变。 E 组学生: 我们发觉一个分数的和分母无论是同时乘上仍是同时除以一个不异的数, 分数的大小都不变。 3、归纳综合性质 谈话:同窗们察看很认实,发觉的纪律很有价值。并且适才同窗们曾经用本人的言语说 出了分数的根基性质,但还不敷全面,请同窗们打开讲义 75 页齐读分数的根基性质,并让学生 找出这个性质中的主要词语。并举例申明. 生:我感觉“0 除外”很主要...... 生:我感觉“同时”和“不异”也很主要...... [设想企图:通过组内交换,充实阐扬学生资本劣势,正在彼此帮帮、彼此沟通、彼此质疑 同成长、配合前进。师生正在沉点处质疑、释惑,进一步加深巩固学生对分数根基性质的 理解和控制,凸起本课的沉点。] 三、拓展使用。 1、自从完成例 2 2、 学了分数的根基性质后,我们就能像变魔术一样,把一个分数变成无数个取它大小不异, 而和分母却不不异的分数,下面我们就来变一变,由学生或教员出一个分数,其他学生来变. 3、完成教材 76 页“做一做”第 1、2 题,再集体勘误。 4、3/8 若是加上 3,分母应如何变化呢?比一比看谁更伶俐。 [设想企图:认为载体,培育学生思维的深刻性是讲堂讲授的主要方针之一。使学生 加深对分数根基性质的理解和使用,由浅入深,由根基到挑和,更好地培育学生思维的 矫捷性和深刻性。] 四、 数学王国要开活动会,请同窗们按照分数根基性质把分数大小相等的分数分成三队,并 找出此中一个和别人分歧的分数当裁判。 [设想企图:加深学生对分数的根基性质的理解,成长学生的思维,让学生感触感染数学学问 正在糊口中的使用,培育学生进修数学的乐趣和处理简单现实问题的能力,使每个学生都获得 分歧程度的提高和成长。] 五、全课总结 提问:今天我们履历了从拆球事务,到商不变的性质,再到分数的根基性质。通过今天 的进修,你想颁发一下什么吗? [设想企图:从学生成长的角度出发,按照学生原有的学问布局,找出新旧学问之间的联 系,并以现实糊口为载体,为学生供给具有探究价值的问题情景,供给有价值的数学进修活 动,让学生正在细心设想的讲授勾当中履历、感触感染、体验,不只获得学问,找到适合本人的学 习方式,还体验进修的成功,享受进修的欢愉,构成优良的进修质量,为学生的终身成长奠 基。有帮于学生内化、优化认知布局,探究方式和数学思惟,体验自动探究获取学问的 愉悦,加强进修的动力和决心。] 讲授反思: “分数的根基性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是正在学生已控制了商不变的性 质之后,并正在已有使用经验的根本长进行的,对这部门内容我是如许设想讲授的: 1、通过糊口中的简单事务及商不变的纪律、除法取分数的关系的复习,帮帮学生认识到 糊口中无数学以及商不变纪律取新学问的进修具有特定的联系,为新学问的进修奠基根本。 2、用故工作景引入,加强处理问题的现实性。采用学生本人亲身察看、操做,再阐发怎 样做的体例,把学生推长进修的从体地位,罢休让学生本人去处理问题。 3、使用学问,处理现实问题。先辈行根基,深化对分数的根基性质认识,通过使用 拓展,使学生加深对分数的根基性质的理解,并培育学生使用所学的学问处理现实问题的能 力。并坐正在教材的根本上创制性利用教材,把设想得形式愈加多样。 使用情景引入和猜测的体例吸引学生自动参取进修研究;通过察看、比力、提出问题并 处理问题来进行自从摸索取合做交换,充实阐扬学生从体参取感化,才能激发学生进修乐趣, 让学生获得了成功体验。 一、抛旧引新,赐与探究空间。 通过商不变纪律的复习,帮帮学生认识到商不变纪律取新学问的进修具有必然的联系, 为新学问的进修奠基根本;用猜测的体例,激发学生的进修乐趣。 二、步步迫近,自动探究。 用逐渐向进修方针迫近的体例进修数学,先归纳综合这两个例题的纪律,再加以推广,正在推 广的过程中不竭完美对新学问的认识,这种认知体例是合适儿童的认知纪律的。正在摸索纪律 的过程中,学生不克不及一次完整地归纳出分数的根基性质,只能用逐渐向方针迫近的体例,先 指导学生归纳综合出这两道例题的纪律,再将这个纪律取书上的结论进行比力,通过比力学生可 以发觉归纳的纪律并不切确,然后沉点会商为什么要“0 除外”,使学生全面、精确地控制分数 的根基性质。接下来再沟互市不变的纪律取分数的根基性质的内正在联系,加深学生对分数的 根基性质的理解。 三、前后呼应,体验成功。 正在探过程中充实阐扬学生进修的从体感化,用尝试、察看、对比、总结归纳纪律等体例, 让学生参取进修的全过程,正在控制所学学问的同时获得成功体验。验证一些工作背后的。

  公开课教案:分数的根基性质教案_数学_小学教育_教育专区。分数的根基性质 执教:龙海市榜山第二核心小学 高智坤 讲授内容:人教版《权利教育课程尺度尝试教科书·数学》五年级下册第四单位分数的 意义和性质 P75-76 例 1、例 2 及“做一做”。 讲授方针

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